一種說(shuō)法
學(xué)習(xí)困難門(mén)診不是用來(lái)提升成績(jī)的
胡欣紅
“數(shù)學(xué)不好，能治了！”近日，上海兒童醫(yī)學(xué)中心心理衛(wèi)生團(tuán)隊(duì)、上海交通大學(xué)心理學(xué)院聯(lián)合推出“空間與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難門(mén)診”的消息，引發(fā)關(guān)注。據(jù)了解，該門(mén)診將于10月8日開(kāi)放，每周二服務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等感到困難的學(xué)生。在官方預(yù)約掛號(hào)渠道查詢可以看到，該“空間與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難門(mén)診”系“特需門(mén)診”，掛號(hào)費(fèi)316元，目前開(kāi)放預(yù)約的3天均已約滿。
孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，一直以來(lái)就是家長(zhǎng)們的操心事和焦慮點(diǎn)。在“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診火起來(lái)的這些年，公眾從一開(kāi)始驚詫中夾雜著不解到如今欣然認(rèn)可。在筆者看來(lái)，這種轉(zhuǎn)變彰顯了對(duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的理性回歸，這或許才是更令人欣喜之處。
教育是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，有其內(nèi)在規(guī)律。不過(guò)，父母覺(jué)得管教孩子是天經(jīng)地義的事情，很多時(shí)候也顧不上什么教育規(guī)律了。比如，很多人傾向于認(rèn)為自家孩子如果學(xué)習(xí)不好，那肯定是沒(méi)有用心讀書(shū)。其實(shí)，這種情況不能一概而論，需要具體問(wèn)題具體分析。眾多臨床案例都表明，因?yàn)樯砩系奶厥鉅顩r而影響學(xué)習(xí)效果的情況確實(shí)存在，甚至還不在少數(shù)。
上海兒童醫(yī)學(xué)中心對(duì)新開(kāi)設(shè)的門(mén)診作了科普：空間認(rèn)知能力與數(shù)學(xué)能力之間存在顯著關(guān)聯(lián)，尤其是在處理幾何問(wèn)題時(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的孩子常常難以理解圖形的空間關(guān)系。神經(jīng)影像學(xué)研究顯示，幾何問(wèn)題上表現(xiàn)不佳的學(xué)生在大腦頂葉區(qū)域的活動(dòng)較少，這一區(qū)域與空間處理能力密切相關(guān)。空間知覺(jué)和想象能力不足帶來(lái)的困難會(huì)影響對(duì)算數(shù)、幾何、物理和化學(xué)的學(xué)習(xí)。而該能力受損則會(huì)使有些孩子難以在腦海中“看到”圖像，類(lèi)似心理學(xué)中的“心盲癥”。
個(gè)體的生長(zhǎng)發(fā)展既有共性又有個(gè)性，學(xué)會(huì)尊重這種差異是教育所必須遵循的一個(gè)基本原則。
學(xué)習(xí)困難門(mén)診進(jìn)入公眾視野，對(duì)于這些特殊孩子而言，無(wú)疑是莫大的福音。倘若能及時(shí)得到專業(yè)的檢查，情況很可能就會(huì)完全不一樣。
值得警惕的是，不乏有家長(zhǎng)病急亂投醫(yī)，連孩子是“不能學(xué)習(xí)好”還是“不愿好好學(xué)”都沒(méi)搞清楚便來(lái)就診。學(xué)習(xí)困難門(mén)診不是提升成績(jī)的，而是減少孩子學(xué)習(xí)中的不利因素，讓孩子發(fā)揮出應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平。家長(zhǎng)應(yīng)該理性分析孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)的原因，不能把問(wèn)題全推給門(mén)診解決，如果把這個(gè)門(mén)診當(dāng)作提高成績(jī)的“終南捷徑”，那就念歪了經(jīng)。更何況，醫(yī)療手段也有局限性，“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診并非萬(wàn)能，需理性看待，絕不能產(chǎn)生依賴思想。
其實(shí)，有不少孩子的“學(xué)習(xí)困難”是父母不恰當(dāng)?shù)慕逃斐傻摹１热缫晃徊辉敢鈱?xiě)作業(yè)，哪怕只有一丁點(diǎn)作業(yè)也要拖拖拉拉到晚上十一二點(diǎn)才完成的小朋友，在跟醫(yī)生單獨(dú)聊天時(shí)吐露了自己的“小秘密”：“我寫(xiě)完了學(xué)校的作業(yè)，爸爸就會(huì)給我留新的作業(yè)，寫(xiě)不完學(xué)校作業(yè)就不會(huì)有新作業(yè)。”
孩子明明沒(méi)有學(xué)習(xí)困難，但卻因?yàn)榧议L(zhǎng)制造的高壓環(huán)境導(dǎo)致了“學(xué)習(xí)困難”。這樣的事例并非個(gè)案，誰(shuí)該反思？正因如此，在學(xué)習(xí)困難門(mén)診，醫(yī)生不只對(duì)兒童進(jìn)行問(wèn)診，還會(huì)和家長(zhǎng)聊天，有時(shí)候心理輔導(dǎo)也會(huì)讓家長(zhǎng)和孩子共同參加。“學(xué)習(xí)困難”需全面分析，科學(xué)認(rèn)識(shí)，而孩子學(xué)習(xí)上如果出現(xiàn)了問(wèn)題，很多時(shí)候家長(zhǎng)也需要好好反躬自問(wèn)。
